QUESTÃO 1
RESPOSTA 1
Verificar
se o estudante identificou que o gráfico representa informações diferentes para
cada cor, além da divisão por regiões, sendo que, entre as quatro cores, há a
divisão entre as zonas urbana e rural. Caso alguns estudantes apresentem
dificuldades para realizar a leitura do gráfico, peça a eles que o descrevam
mais detalhadamente no caderno, identificando cada informação. Espera-se que os
estudantes identifiquem a desigualdade dos rendimentos comparativamente entre
homens e mulheres, em ambas as zonas (rural e urbana). Quanto à relação
homem-homem, os estudantes devem compreender que na zona urbana os rendimentos
são mais altos, independentemente da região. Sobre a relação Nordeste-Sudeste,
na primeira há uma gradativa diminuição dos rendimentos, do homem na zona
urbana até a mulher na zona rural. Já na Região Sudeste, os rendimentos dos
homens na zona rural superam os rendimentos das mulheres na zona urbana e são
maiores em comparação com a mesma variável no Nordeste.
QUESTÃO 2
Alternativa C.
Caso o
aluno marque as alternativas A, B ou D, possivelmente apresenta dificuldade em
compreender a exploração da mão de obra africana, sendo necessário retomar a
discussão e dirimir as dúvidas.
Faça um
mapa conceitual tendo no centro a frase “Povos africanos na população
brasileira” e defina escravidão, explique como era uma senzala, o período de
duração da escravidão e o que eram os quilombos.
Oriente
o aluno a fazer uma pesquisa sobre personagens presentes na história da
escravidão no Brasil: capitão do mato (responsável pela repressão de pequenos
delitos que aconteciam no campo); feitor-mor (pessoa que gerenciava e ditava o
ritmo da produção no engenho, sua tarefa era administrar o engenho para o
senhor do engenho, dono da produção); senhor do engenho (donos dos engenhos,
ricos proprietários rurais que produziam açúcar para a exportação); casa-grande
(casa da família do proprietário das grandes propriedades rurais do Brasil
colonial); senzalas (espécie de habitação ou alojamento dos escravos
brasileiros); quilombos (nome dado no Brasil aos locais de refúgio dos escravos
fugidos de engenhos e fazendas durante o período colonial e imperial); Zumbi
dos Palmares (líder do Quilombo dos Palmares, comunidade livre formada por
escravos fugitivos dos engenhos, indígenas e brancos pobres expulsos das
fazendas; foi o principal representante da resistência negra à escravidão na
época do Brasil colonial).
Solicite
ao aluno que faça um desenho que represente o período escravocrata e a
libertação dos escravos e organize a pesquisa e o desenho em uma cartolina que
poderá ser exposta em sala de aula ou no pátio da escola. Se necessário, peça
auxílio ao professor do componente curricular História.
QUESTÃO 3
RESPOSTA 3
Alternativa B.
Caso o
aluno marque as alternativas A, C ou D, possivelmente está com dificuldade em
analisar o contexto migratório no Brasil. Dessa forma, retome o conteúdo. Peça
ao aluno que pesquise reportagens sobre a migração de haitianos e venezuelanos
no Brasil. Elabore com eles um painel com reportagens sobre o fluxo migratório
e realizem sínteses sobre as razões que impulsionam esses migrantes a deixar
seus países de origem e quais razões os estimulam a se dirigir para o Brasil.
Espera-se que o aluno associe os problemas
urbanos representados nas imagens a problemas ambientais que podem ser
desencadeados. Na imagem A o congestionamento e o grande número de veículos das
ruas contribuem para a poluição do ar e provocam efeitos nocivos à saúde das
pessoas quando ocorre a inversão térmica. Já o crescimento desordenado de
ocupação de diferentes áreas, cimentação do solo, entre outros fatores,
provocam as enchentes e inundações de ruas e residências.
O aluno que apresentar respostas muito
diferentes da esperada, possivelmente está com dificuldade para identificar os
problemas ambientais decorrentes da intensa urbanização ocorrida na Região
Sudeste.
Pergunte ao aluno sobre alguns problemas
urbanos presentes em grandes centros e escreva na lousa a resposta.
Oriente-o que organize uma tabela comparativa
sobre problemas urbanos e soluções. Indique alguns temas que podem ser
explorados: desmatamento, tráfego urbano, moradia, poluição visual; algumas
propostas podem ser: regulamentação, por parte da prefeitura, de como as
propagandas devem ser expostas, replantio de árvores adequadas para áreas
urbanas, mutirões para construção de moradias populares, investimento em
infraestrutura.
QUESTÃO 5
RESPOSTA 5
Alternativa D.
Caso o
aluno marque a alternativa A, B ou C, possivelmente está com dificuldade de
identificar os problemas urbanos enfrentados em Brasília e nas
cidades-satélites. Nesse caso, é necessário retomar o conceito. Por meio de um
mapa, oriente o aluno a identificar algumas cidades-satélites de Brasília.
Algumas RA’s (Regiões Administrativas): Gama; Taguatinga; Brazlândia;
Sobradinho; Planaltina; Paranoá; Núcleo Bandeirante; Ceilândia; Guará;
Cruzeiro; Samambaia; Santa Maria; São Sebastião; Recanto das Emas; Lago Sul;
Riacho Fundo; Lago Norte; Candangolândia.
As
cidades-satélites, atualmente, abrigam uma população equivalente a 2,3 milhões
de habitantes, ou seja, cerca de 81% da população do Distrito Federal. Como a
oferta de emprego é menor em relação ao número de habitantes, a maioria dos
moradores das cidades-satélites passa o dia trabalhando em Brasília. Por conta
do intenso crescimento urbano, essas cidades enfrentam problemas de atendimento
às necessidades básicas da população e com a violência.
Traga
manchetes ou reportagens de jornais que abordem esse assunto e abra um debate
em sala, solicitando aos alunos que deem sugestões de soluções que podem ser
reivindicadas pela população dessas cidades. Faça analogias dos problemas
estudados com o lugar onde vivem.
Alternativa A.
Caso o aluno marque a alternativa B, C ou D,
possivelmente apresenta dificuldade de reconhecer o processo histórico de
ocupação e povoamento do Centro-Oeste por meio das medidas promovidas pelo
governo. É necessário retomar o conceito. Faça um mapa conceitual sobre o
processo de ocupação da região Centro-Oeste com os seguintes tópicos:
construção de Brasília, expansão de atividades agropecuárias, investimento na
rede viária, financiamento para a compra de terras e introdução de técnicas mais
modernas na produção. Articule tais medidas e retome a repercussão de cada uma
delas no povoamento e na integração da região Centro-Oeste.
RESPOSTA 7
Alternativa D.
A atividade mineradora atraiu muitas pessoas,
formando-se núcleos urbanos, principalmente se levarmos em consideração as
características da época.
Distratores: Apesar de ter se desenvolvido
nas áreas litorâneas e representado uma importante atividade no período
colonial, a extração do pau-brasil foi a primeira atividade, tornando a alternativa
A incorreta. A alternativa B está incorreta porque os jesuítas utilizavam mão
de obra indígena na extração de drogas do sertão, concentradas nas missões. As
atividades ligadas ao café se desenvolveram nos períodos imperial e
republicano, tornando a alternativa C incorreta. Se os alunos apresentarem
dúvidas, retomar as principais características das atividades, associadas a uma
linha do tempo.
É
esperado que os alunos indiquem a perda de territórios a partir da chegada dos
europeus ao continente.
QUESTÃO 9
RESPOSTA 9
Alternativa C.
Apesar
dos avanços, o texto evidencia as desigualdades salariais, de oportunidades e
de representação política entre homens e mulheres.
Distratores:
O aluno que responder a alternativa A pode não compreender que as desigualdades
salariais não estão relacionadas ao tempo de estudo, já que, segundo o texto,
mulheres estudam por mais tempo. A alternativa B está incorreta porque, segundo
o texto, mulheres brancas têm mais oportunidade de trabalho e estudo do que
mulheres negras. A alternativa D está incorreta porque são as mulheres que,
muitas vezes, realizam tripla jornada, como cuidar da casa, dos filhos, estudar
e trabalhar.
QUESTÃO 10
a) É esperado que os alunos indiquem que sim,
já que no texto é possível perceber diferentes oportunidades entre a população
branca e negra.
b) Os alunos podem indicar os dados de emprego,
educação e renda, em que a população negra aparece em desvantagens em relação à
população branca.
c) A resposta é pessoal, porém espera-se que os
alunos indiquem políticas públicas de promoção à equidade, como melhoria do
ensino público, políticas de ingresso em universidade, combate à violência
policial; incluir no currículo escolar o estudo da história da África;
valorizar a cultura africana; atuar no combate à violência contra a mulher
negra; reconhecer a territorialidade quilombola e inserção no mercado de
trabalho.
QUESTÃO 11
Alternativa B.
O poema mostra que apenas após a morte o
lavrador teve direito à terra.
Distratores: A alternativa A está equivocada,
já que a maior parte dos lavradores não possui grandes propriedades. A
alternativa C está incorreta, já que o êxodo rural, intensificado pela mecanização
do campo que acirrou as desigualdades entre pequenos e grandes produtores, não
extinguiu os trabalhadores rurais. A alternativa D está incorreta porque o
poema indica que o acesso à terra se deu através da morte do lavrador.
RESPOSTA 12
É esperado que os alunos indiquem que sim,
associando a “terra dividida” com a pauta da reforma agrária, reivindicada
pelos movimentos dos trabalhadores rurais. Caso os alunos apresentem
dificuldade, é possível utilizar notícias que abordem as manifestações dos
movimentos sociais organizados na luta por terra.
QUESTÃO 13
Espera-se
que os alunos esclareçam que a estrutura agrária vivenciada no Brasil traz a
concentração de terras como principal característica, e muitos lavradores não
possuem sua própria terra para trabalhar. No poema, “tua roça” é uma analogia
ao túmulo. Se necessário, fazer a leitura em conjunto com os alunos, analisando
os versos do poema.
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