1. (FCC) Considere a situação abaixo.
Um grupo de alunos em deslocamento para uma visita a um museu aborda o professor durante o percurso fazendo perguntas e comentando sobre o percurso em que transitam.
Partindo dos conceitos de Fernando Hernández, tal postura deve ser estimulada por
A) ocupar os alunos durante o trajeto a fim de evitar atritos e situações que estimulem o bulling. Favorecendo a possibilidade de novos laços afetivos e sociais.
B) reconhecer o trajeto entre escola e museu possibilitando que o aluno consiga retornar de maneira autônoma individualmente ou com seus familiares. Favorecendo a construção da independência e maturidade.
C) buscar exemplos na cultura que nos cerca tem a função de aprender a interpretá-los a partir de diferentes pontos de vista e favorecer a tomada de consciência dos aluno sobre si mesmos e sobre o mundo de que fazem parte.
D) buscar exemplos na cultura que nos cerca fortalecendo um olhar crítico as diferentes classes sociais que colaboram com a depreciação do patrimônio cultural. Favorecendo, desta maneira, a tomada de consciência da necessidade de novos projetos de trabalho.
E) reconhecer as diferenças entre a cultura visual da escola, da rua e do museu com o objetivo de impor uma mudança educativa na postura dos alunos em sala de aula para que melhorem seus conceitos em projetos de trabalho.
 
2. (NC/FUNPAR/UFPR) Sobre os princípios metodológicos que fundamentam a Arte-educação, Elliot Eisner destaca duas categorias de ensino da arte: a contextualista e a essencialista. Sobre essas categorias é correto afirmar:
A) Questões instrumentais da arte na educação são o foco principal da categoria essencialista.
B) Para o ensino essencialista, deve-se levar em conta as necessidades psicológicas dos alunos.
C) A categoria contextualista se tornou modelo inovador de ensino de arte no século XX.
D) A visão contextualista se fundamenta em contextos específicos da histórica da arte.
E) Para a categoria essencialista, o ensino da arte se justifica pela própria arte.
 
3. (UECE) O ensino de Arte foi incluído no currículo escolar pela LDB de 1971, com o nome de Educação Artística, ainda como “atividade educativa” e não como disciplina. Em 1988, ano da nossa atual Constituição Federal, em meio a discussões sobre educação, sofreu ainda riscos de ser excluída do currículo escolar, fato que levou educadores da área a organizarem manifestações a fim de garantir a permanência do estudo das artes nas escolas. Finalmente, com a atual Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, foram revogadas disposições anteriores e a matéria “Artes” foi reconhecida como disciplina, tendo seu ensino se tornado obrigatório na educação básica, conforme dispõe o parágrafo 2º do artigo 26: O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
Considerando o texto acima, assinale a afirmação verdadeira.
A) A matéria de artes na LDB atual fica reconhecida como atividade educativa, tendo seu ensino se tornado obrigatório na educação básica.
B) O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
C) O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos níveis do ensino fundamental e médio, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.
D) O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, somente nos níveis do ensino fundamental, promovendo assim o desenvolvimento cultural dos alunos.
 
4. (FCC) O professor contemporâneo é o professor pesquisador, aquele que aprende pesquisando. Em sua pesquisa, descrita no livro Arte, Educação e Cultura (In: Oliveira, 2007), Jociele Lampert afirma sua crença na educação que produza e construa conhecimento significativo, rejeitando a educação para a formação de indivíduos em fôrmas e formas idênticas. Para isso, sugere ao professor pesquisador
A) desenvolver conteúdos teóricos e reflexões unilaterais no processo educativo.
B) aprofundar-se nos estudos cronológicos da história da arte.
C) uma perspectiva cultural, que significa levar em conta o mundo pessoal de quem aprende, valorizando a capacidade de relacionar.
D) reproduzir de forma discordante os conhecimentos ensinados na graduação.
E) um olhar cultural de acordo com suas próprias ideologias, com recortes e colagens inéditos ao contexto dos alunos.


GABARITO
1:C - 2:E - 3:B - 4:C


5. (IDECAN) O drama como método de ensino, eixo curricular e/ou tema gerador constitui-se em uma subárea do fazer teatral e está baseado num processo contínuo de exploração de formas e conteúdos relacionados a um determinado foco de investigação, sugerido pelo professor ou aluno. Como processo, o drama articula uma série de acontecimentos, os quais são construídos e definidos com base em convenções teatrais criadas para possibilitar seu aprofundamento. Assinale corretamente a alternativa que indica três das principais características do drama como método de ensino.
A) circunstâncias de ficção – reprodutibilidade técnica – gestus
B) circunstâncias de ficção – episódios – peça didática
C) episódios – professor-personagem – circunstâncias de ficção
D) gestus – reprodutibilidade técnica – arquétipo
E) professor-personagem - peça didática – arquétipo
 
6. (Colégio Pedro II) “Como ensinar para que a criança se deixe afetar pela arte sem perder a experiência com a própria ação artística é hoje a chave do ensino na área nos paradigmas construtivistas. Essa prática de ensino mudou muitos referenciais a respeito do que é e de como a arte pode ser aprendida por crianças e jovens.”
IAVELBERG, Rosa. Arte/educação modernista e pós-modernista: fluxos na sala de aula. Porto Alegre: Penso, 2017, p. 120.
Com base nessa citação de Rosa Iavelberg, pode-se afirmar que o pensamento pós-moderno em Artes Visuais configura
A) um valor em si mesmo, em que a arte da criança ganha existência com leis próprias.
B) livre expressão, ou seja, a criança não pode sofrer interferência da arte adulta nem da de outra criança.
C) que a criança é autora de sua produção e dialoga com as obras e artistas, construindo seu caminho com a mediação do professor.
D) que a criança pequena deve ser mediada pelo professor, mas sem contato com a arte adulta, para que não sofra influência em seu repertório.
 
7. Considere as características abaixo.
I. Canções e jogos infantis cantados na língua materna.
II. Melodias folclóricas nacionais e acrescidas de melodias de outras nações.
III. Temas derivados do repertório ocidental.
Essas são características de uma proposta de educação musical essencialmente estruturada no uso da voz que foi utilizada pelo compositor e educador
A) Émile Jaques Dalcroze.
B) Carl Orff.
C) Zoltan Kodály.
D) Murray Shaffer.
 
8. A Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical, dos britânicos Keith Swanwick e June Tillman, propõe um processo de aprendizagem musical baseada em estágios, conhecida como modelo (C)LA(S)P ou (T)EC(L)A, que consiste no desenvolvimento de conteúdos de maneira vinculada, favorecendo o desenvolvimento cognitivo de maneira integral. Nessa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE os parâmetros da educação musical utilizados pela metodologia apresentada:
A) Melodia, Harmonia, Timbre, Letra e Ritmo.
B) Composição, Harmonia, Execução, Apreciação e Técnica.
C) Composição, Literatura, Apreciação, Execução e Técnica.
D) Apreciação, Harmonia, Composição, Técnica e Ritmo.
E) Apreciação, Melodia, Harmonia, Ritmo e Composição.
 
9. (FCC) O professor contemporâneo é o professor pesquisador, aquele que aprende pesquisando. Em sua pesquisa, descrita no livro Arte, Educação e Cultura (In: Oliveira, 2007), Jociele Lampert afirma sua crença na educação que produza e construa conhecimento significativo, rejeitando a educação para a formação de indivíduos em fôrmas e formas idênticas. Para isso, sugere ao professor pesquisador
A) desenvolver conteúdos teóricos e reflexões unilaterais no processo educativo.
B) aprofundar-se nos estudos cronológicos da história da arte.
C) uma perspectiva cultural, que significa levar em conta o mundo pessoal de quem aprende, valorizando a capacidade de relacionar.
D) reproduzir de forma discordante os conhecimentos ensinados na graduação.
E) um olhar cultural de acordo com suas próprias ideologias, com recortes e colagens inéditos ao contexto dos alunos.


GABARITO
5:C - 6:C - 7:C - 8:C - 9:C