1. (UFGO) A gestão da escola se constrói com a colaboração de todos os envolvidos no processo educativo; no entanto, é preciso que cada profissional assuma as funções específicas do cargo que ocupa. Ao orientador educacional cabe estar atento, mais especificamente,
A) aos alunos, suas histórias, sucessos, dificuldades e suas famílias.
B) ao trabalho dos professores, seus planejamentos, metodologias e projetos desenvolvidos.
C) à equipe diretiva, suas ações, atuações e decisões.
D) à atuação dos funcionários, sua produção e qualificação.
 
2. (CESPE/CEBRASPE) Assim como a educação em geral, a supervisão pode ser exercida no sentido da inspeção e do controle ou no sentido da emancipação e autonomia dos sujeitos. No que diz respeito à supervisão embasada na emancipação e autonomia do sujeito, é correto afirmar que
A) essa atividade é considerada como ação de acompanhamento da atividade profissional ou institucional com uma intencionalidade orientadora, formativa e transformadora.
B) o supervisor deve assumir o papel de regulador do processo profissional inspecionando e controlando as atividades dos profissionais da educação com o objetivo de alcançar maior produtividade.
C) a supervisão, sendo uma atividade a ser exercida nos contextos de educação formal, tem o papel de fazer cumprir as regras estipuladas pela organização com o foco principal na formação de pessoas capazes de obedecê-las.
D) o supervisor, ao assumir o papel de fiscalizador das regras institucionais, deve prezar pela vigilância dos atores envolvidos no processo educacional, contribuindo para a formação das pessoas.
E) a atividade do supervisor está diretamente relacionada com os executores do processo educacional (professores e ou instrutores), ou seja, com o processo de ensino, sem visar a atividades dos educandos ou o processo de aprendizagem.
 
3. (CESPE/CEBRASPE) Considere as seguintes definições, relativas ao papel da supervisão na educação.
I A supervisão tem o papel de manter o funcionamento da escola sem intervir nos processos educativos e fazendo cumprir as regras estabelecidas pelo sistema.
II A supervisão visa à fiscalização dos procedimentos e à inspeção dos documentos elaborados para o cumprimento das ações docentes.
III A supervisão deve assumir um papel de liderança nas atividades educativas, promovendo a reflexão sobre os processos de ensino e aprendizagem e instigando o diálogo entre os atores envolvidos nesse processo, no intuito da formação autônoma.
Nesse caso,
A) a definição I e a III partem do princípio de que a supervisão prescinde de transformação social.
B) a definição II contradiz a concepção tecnicista de educação.
C) a definição I assume um papel conservador do processo educacional, dentro das concepções pedagógicas.
D) a definição II e a III apresentam princípios da pedagogia libertadora e da educação para emancipação.
E) a definição III reproduz uma ideologia liberal, que atende aos princípios do capitalismo.
 
4. (VUNESP) Em conformidade com as atribuições do cargo de coordenador pedagógico, a coordenadora Anita propôs- -se a orientar os professores com os quais trabalha, no sentido de fazerem registros de suas práticas e, para fundamentar tal proposta, tomou como referência a obra de Mello, Barbosa e Faria (2017). As autoras argumentam que a ação de documentar não acontece de modo isolado, mas requer uma decisão coletiva, considerando que, “sobre o documentado, é necessário um diálogo, é necessário que o outro ou a outra possam compreender, é necessário estar disposto a
A) despir-se e a aceitar a crítica”.
B) abandonar o projeto político-pedagógico se necessário”.
C) elaborar planilhas para planejamento semanal”.
D) centrar-se nas impressões prévias e nas intuições pessoais”.
E) adotar modelos coletivos de registros”.
 
5. (VUNESP) Ostetto (2017) apresenta a importância dos registros na educação infantil, afirmando que, “para registrar, no cotidiano vivido com um grupo de crianças, é necessário observar ações, reações, interações, proposições não só das crianças, mas também do próprio docente. É preciso ficar atento às dinâmicas do grupo, às implicações das relações pedagógicas, com um olhar aberto e sensível, pois registrar não é uma técnica, tampouco pode ocorrer de forma automatizada, como a espelhar o real”. A autora destaca, ainda, que as ações de observar e documentar as experiências de uma criança ou de um grupo, de acordo com ideia de Pagni, representam instrumentos imprescindíveis para o conhecimento das potencialidades e
A) da habilidade da coordenação pedagógica.
B) da transversalidade do currículo escolar.
C) das competências das crianças e do grupo.
D) das capacidades do corpo docente.
E) da estruturação do currículo.



GABARITO
1:A - 2:A - 3:C - 4:D - 5:A

6. (VUNESP) Lendo o texto de Fujikawa (2012), é possível verificar que, devido à necessidade de se articular as distintas instâncias da gestão, a escola dispõe de variados registros que devem manter coerência com os princípios de seu projeto político-pedagógico. A elaboração desses registros permite objetivar as questões que ocorrem nessa realidade. Contudo, para a autora, “isso não significa cristalizar as ações, as atitudes, os comportamentos, considerando-os imóveis, imutáveis ou determinados porque jazem escritos. Implica, sim, considerar as possibilidades que o registro escrito apresenta no sentido de revelação da realidade capturada”. Desse modo, a elaboração desses registros permite analisar também
A) “o que se revela pela ocultação de dados na escrita”.
B) “a imagem que os profissionais construíram da própria profissão”.
C) “as relações teoria-prática envolvidas na formação dos professores”.
D) “o conhecimento sobre as relações educativas construídas no espaço escolar”.
E) “a qualidade da escrita dos profissionais envolvidos”.
 
7. (VUNESP) Maurício, coordenador pedagógico de uma escola pública municipal da capital paulista, tem se baseado em obras de diversos autores para coordenar o processo de desenvolvimento pessoal e profissional dos professores no âmbito da escola, em que atua. Entre essas obras, consta a de Tardif (2002), em que o autor relaciona “saberes docentes e formação profissional” e aponta “a necessidade de repensar” a “visão disciplinar e aplicacionista da formação profissional”. Segundo afirma Tardif, ele procura mostrar como o conhecimento do trabalho dos professores e o fato de levar em consideração os seus saberes cotidianos permite
A) diagnosticar os professores mais experientes para monitorarem os novatos, mesmo que esses tenham titulação acadêmica.
B) solicitar, à universidade, cursos de atualizações sob medida para cobrir as defasagens detectadas na atuação dos docentes.
C) responsabilizá-los, na dose certa, por resultados colocados nas metas escolares e por investimentos em sua própria formação.
D) fazer intervenções preventivas junto aos docentes cujos saberes são limitados por diferentes razões, evitando erros didáticos graves.
E) renovar nossa concepção não só a respeito da formação deles, mas também de suas identidades, contribuições e papéis profissionais.
 
8. Pedro, professor do 7º ano, está preocupado com um aluno que está ausente da escola há mais de 20 dias. Sobre as providências que devem ser tomadas pela escola, assinale a afirmativa correta.
A) Compete à família recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos professores, pela frequência à escola.
B) Compete ao Poder Público recensear os educandos do ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e registrar a frequência à escola.
C) Compete ao Poder Público manter os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e cuidar, com exclusividade, da frequência escolar.
D) Compete ao Poder Público recensear os educandos do ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola.
E) Compete à família fazer o recenseamento dos educandos no ensino fundamental e, caso sua oferta seja irregular, comunicar à autoridade competente.
 
9. A visão de que o sistema de supervisão deve explicar como deve ser o processo pedagógico na atual sociedade, explicitar a quem ele serve, apontar suas contradições e promover alternativas que formem um cidadão bem informado, capaz de analisar o mundo em que vive e de tomar decisões éticas por vias democráticas, considera que o supervisor atua como
A) ferramenta de controle daquilo que é planejado nas esferas administrativas mais elevadas do sistema escolar.
B) agente fiscalizador da qualidade de ensino e da educação fornecida às gerações mais jovens incumbindo- se portanto de cuidar do futuro.
C) aparato institucional, cuja finalidade é garantir a preservação do prédio escolar e das atividades previstas em calendário, tal como programadas.
D) instância responsável por estabelecer uma parceria com a equipe escolar, auxiliando-a a romper com o ultrapassado e a construir o novo.
E) instrumento de regulação das relações pessoais e profissionais que se passam nas escolas, entre escolas e destas com as esferas administrativas.
 
10. (FEPESE) Muitas ações ocupam o cotidiano de um Supervisor Escolar. No entanto, ele jamais deve perder seu objetivo maior, que é:
A) o processo de ensino aprendizagem, viabilizando a elaboração e a apropriação do conhecimento sistematizado por parte do aluno.
B) a condução do processo de ensino e aprendizagem com vistas ao Sistema Nacional de Avaliação.
C) a ação pedagógica voltada para a diversidade dos estudantes, perspectivando o mesmo ritmo de aprendizagem para todos.
D) a garantia de aprendizagem para todos, sabendo que na escola pública as crianças pobres sempre aprendem menos.
E) a condução do processo de ensino e aprendizagem, com vistas ao Sistema Municipal de Avaliação.



GABARITO
6:D - 7:A - 8:D - 9:D - 10:A

11. (FEPESE) Para que os profissionais da educação se percebam como protagonistas do processo de formação o Supervisor Escolar deve:
A) terceirizar para palestrantes externos os temas polêmicos da Unidade Escolar.
B) mediar a partir das experiências dos docentes, ressignificando-as.
C) ofertar formação na Unidade Educativa e participa quem quer.
D) organizar estudos em que os docentes tenham tarefas para fazer em casa.
E) coordenar e eleger sempre os temas que considera prioritários nas formações da Unidade Educativa.
 
12. (CEFETMINAS) Em relação à avaliação da aprendizagem em sala de aula, na reunião do Conselho de Classe NÃO é recomendável que os professores
A) discutam os conceitos predeterminados pelos colegas mais radicais sobre as concepções de avaliação que eles expressam.
B) pensem a avaliação segundo um procedimento referente ao aluno como um indivíduo, ao processo escolar e ao currículo.
C) realizem discussões para definições do tipo de assistência especial para o aluno que não apresentou rendimento favorável.
D) façam observações sobre resultados dos alunos e confrontem suas percepções sobre melhorias nas estratégias de aprendizagem com as de seus colegas.
 
13. (CEFETMINAS) A equipe pedagógica da Escola EMP de Ensino Fundamental realizou uma reunião com os professores para discutirem novas estratégias didático-pedagógicas em sala de aula. Ao final, a supervisora esclareceu sobre equívocos e dificuldades que os professores têm apresentado na implementação de novas práticas, que mais se assemelham à adoção de modismos na sala de aula e menos a oportunidades de reflexão sobre a própria prática.
Isso acontece porque os professores NÃO
A) desejam mudar e esperam, nas soluções rápidas, alternativas para os problemas que estão vivendo na sala de aula.
B) adotam determinadas práticas que fazem parte do mercado de ideias pedagógicas de escolas filiadas a grandes redes de ensino.
C) consideram ser necessário ter fundamentos teóricos e práticos para usarem alternativas metodológicas elaboradas por outros autores.
D) percebem que, para serem modernos e se mostrarem atualizados, devem repetir o novo discurso sobre estratégias pedagógicas inovadoras.
 
14. (CEFETMINAS) Para Ferreira (2002, p.179) “a formação continuada dos professores e, em certos momentos, de toda a equipe escolar é uma das responsabilidades do supervisor pedagógico”.
No plano de desenvolvimento da Escola X de Educação Básica está prevista a realização de um projeto para a formação continuada dos professores. Algumas condições são necessárias para que o supervisor dessa escola possa integrar-se ao planejamento desse projeto.
Avalie as afirmações sobre essas condições.
I. Criação do cargo de técnico da educação para legitimar a ação supervisora centrada na formação dos professores.
II. Informações sobre aspectos legais da formação de professores, seus limites e possibilidades para o uso na otimização do projeto.
III. Conhecimento das concepções que embasam as práticas usuais dos professores e dos fundamentos teórico-metodológicos de práticas inovadoras.
IV. Levantamento das dificuldades no cotidiano da prática pedagógica para o delineamento de mecanismos que permitam o planejamento de ações formativas.
Está correto apenas o que se afirma em
A) I e II.
B) II e III.
C) III e IV.
D) II, III e IV.
 
15. (CEFETMINAS) São muitos os fatores intervenientes no planejamento do ensino e da aprendizagem, entre eles a inserção de muitos conteúdos contingenciais procedentes de fatos que marcam o cotidiano. Nesse sentido, a conduta de orientação da equipe pedagógica aos professores deve ocorrer de modo a tornar os planejamentos mais contextuais, conforme as realidades das escolas onde atuam.
Avalie as afirmações sobre essas orientações aos professores.
I. Argumentar sobre a competência de ser professor dos alunos concretos que tem e, não, de conteúdo preestabelecido exposto na mídia.
II. Ter presente que o livro didático é o curso e não um recurso; deve ser seguido para não haver perda de espaço para os assuntos emergentes no desenrolar do trabalho em sala de aula.
III. Cuidar para que tenham autonomia na seleção de atividades para trabalhar conteúdos contingenciais, sem se esquecer de que tais conteúdos são fundamentais para a organização do projeto político pedagógico da escola.
IV. Zelar para que superem a inversão entre o necessário e o contingente: conteúdos que são contingenciais têm que ser dados na escola e conteúdos sistematizados para a construção do conhecimento tornam-se contingenciais.
Está correto apenas o que se afirma em
A) I e II.
B) I e III.
C) I e IV.
D) II, III e IV.


 GABARITO
11:B - 12:A - 13:C - 14:D - 15:C

16. (Instituto Quadrix) Na escola, o coordenador pedagógico exerce um papel estratégico nas diversas instâncias que a permeiam. Considerando essa informação, assinale a alternativa que apresenta corretamente a função do coordenador pedagógico na escola.
A) Motivar os professores a manterem a boa aparência da escola, de modo a estimular, na comunidade escolar, a aderência às propostas feitas pela gestão.
B) cuidar da disciplina dos alunos, assumindo a postura de uma personagem apaziguadora da escola.
C) Cuidar dos critérios de avaliação em sala de aula, optando sempre por um sistema mais rígido, mantendo o controle dos professores e assegurando o bom desempenho dos alunos.
D) Ser articulador, formador e transformador, possibilitando que novos significados sejam atribuídos à prática educativa da escola e à prática pedagógica dos professores.
E) Cuidar da administração do tempo nas salas de aula, controlando principalmente o tempo destinado aos intervalos e evitando que haja dispersão dos alunos e dificuldades no retorno.
 
17. (FUNDATEC) Segundo Vasconcellos, quem é o responsável pelo processo de planejamento nas escolas?
A) A direção de escola.
B) O orientador escolar.
C) O coordenador pedagógico.
D) A comissão de educação especial.
E) O professor.
 
18. (CPCON) Preencha os parênteses com “V” para Verdadeiro ou “F” para Falso e, em seguida, responda o que se pede.
( ) O professor que pretende atuar como Pedagogo, necessita de uma formação complementar, além da que possui como docente.
( ) O pedagogo tem sua competência profissional constituída pelo conjunto de experiências dedicadas à escola.
( ) O Pedagogo é um profissional que atua na mediação dos conflitos pedagógicos junto aos docentes, discentes, gestores e familiares/responsáveis pelos discentes.
( ) O Pedagogo realiza o planejamento das atividades de ensino e das atividades da gestão escolar.
O preenchimento CORRETO está na alternativa
A) F, V, F, V.
B) V, F, V, F.
C) V, V, F, F.
D) F, F, V, F.
E) V, F, F, V.
 
19. (CPCON) O Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma instituição escolar deve ser elaborado a partir da colaboração dos profissionais que lá exercem suas funções. Considerando o papel do Pedagogo, assinale a alternativa CORRETA.
O pedagogo
A) é o responsável por redigir o projeto pedagógico da escola.
B) articula as ideias no planejamento fornecendo informações sobre os alunos e seu contexto socioeducativo.
C) contribui com a organização das ideias trazendo para o centro do debate os conhecimentos relativos ao campo da Pedagogia, seus saberes experienciais e os conhecimentos relativos à cultura institucional.
D) e o gestor da escola distribuem as tarefas de cada segmento profissional de acordo com sua visão particular do PPP.
E) realiza o diagnóstico da realidade institucional e estabelece as metas a serem alcançadas em cada ano letivo.
 
20. (CPCON) A atuação do Pedagogo junto ao professor pode se realizar em várias frentes. Dentre as opções que se seguem, assinale a CORRETA.
A) Propor atividades que visem a integração das famílias no espaço escolar, particularmente nas datas comemorativas.
B) Atuar na mediação junto aos pais e/ou responsáveis no comprometimento com a educação dos filhos e com a garantia da frequência escolar.
C) Substituir os professores em suas ausências nas atividades letivas.
D) Solicitar ao gestor da escola premiação para os professores que se destacam.
E) Elaborar projeto de ensino para os professores desenvolverem em sala.



GABARITO

16:D - 17:C - 18:B - 19:C - 20:B

21. (CPCON) Leia com atenção a assertiva abaixo acerca da ação pedagógica na supervisão, e em seguida, responda o que se pede.
Segundo Medina (2002), na proposta pedagógica escolar para os professores, o sucesso da ação pedagógica é alcançado quando as atividades de supervisão conseguem criar um clima de trabalho harmonioso e coletivo.
Acerca desta informação acima, está INCORRETO o que se afirma em:
A) desenvolvendo-se, no âmbito da escola, como uma atividade exclusiva da Administração.
B) desenvolvendo um trabalho harmônico e sem conflito dentro da escola.
C) conversando diariamente com os professores e procurando saber quais são as suas dificuldades.
D) assessorando o trabalho do professor (transmitindo sugestões de atividades).
E) acompanhando e avaliando o professor em relação ao que faz e como faz o seu próprio trabalho.
 
22. (CPCON) As afirmativas a seguir apresentam exemplos de atuação do supervisor junto ao planejamento de ensino Rangel (In: Ferreira, 2000).
Assinale a alternativa CORRETA acerca desta informação.
A) Supervisionar o planejamento de ensino é orientar conceitos e critérios, procurando, mais uma vez, garantir oportunidades de sua construção coletiva.
B) O livro didático e o planejamento de ensino limitam e preveem as ações didáticas.
C) O planejamento de ensino seja de curso, de unidade ou de aula, inclui os objetivos, o conteúdo, os procedimentos, a avaliação e a biografia dada.
D) O momento de planejar coletivamente é também o de pensar a contextualização e de negar a interdisciplinaridade entre as ações.
E) O plano é papel para arquivo de encaminhamento das ações conjuntamente refletidas.
 
23. (CPCON) São “princípios curriculares” D'Antola (1990), tratados pela supervisão no interior da escola pública, EXCETO:
A) Enfatizar a importância maior da aprendizagem significativa em relação ao conteúdo programático.
B) Centrar o currículo no aluno, devendo este ser entendido como uma pessoa numa determinada fase do seu desenvolvimento biopsicossocial.
C) Enfatizar a importância da relação professor-aluno (pessoa-pessoa), em pleno desenvolvimento
D) Enfatizar a importância da integração do eu real com o papel do eu para a formação da pessoa.
E) Enfatizar a importância da criatividade e da não aceitação ao outro.
 
24. (CPCON) Segundo Ferreira (2000) refletir sobre a supervisão educacional no Brasil, hoje, exige que se compreendam os compromissos que sustentaram e permearam sua trajetória no domínio das políticas públicas e da administração da educação desde que esta função/habilitação se constituiu em nosso cenário educacional.
Sobre esta afirmação está INCORRETO o que se afirma em:
A) Significa, também, compreender que modelo de ciência orientou suas práticas e os compromissos que hoje se impõem para os profissionais da educação, para a administração da educação e para as políticas públicas.
B) Significa que não se deve definir e assumir compromissos, isto porque, exige que se tenha uma compreensão do projeto sociocultural da modernidade que define os projetos educacionais, a formação e atuação dos seus profissionais.
C) Significa, ainda, expressar nossos compromissos e esperanças de construir uma escola de qualidade, e uma sociedade mais justa e humana.
D) Significa que definir e assumir compromissos exige que se tenha uma compreensão do projeto sociocultural da modernidade que define os projetos educacionais, a formação e atuação dos seus profissionais.
E) Significa destacar os compromissos da supervisão educacional e dos profissionais da educação com uma escola de qualidade, não concebida como circunscritos somente a um trabalho pedagógico, mas entendidos em uma dimensão mais ampla que contemple o compromisso com a emancipação humana, que dará o verdadeiro significado da qualidade do trabalho pedagógico.
 
25. (CPCON) Partindo do princípio de que as funções da Supervisão são múltiplas e significativas, faz-se necessário destacar algumas delas conforme Brigs e Justman apud Nérici (1990).
Sobre tal afirmativa está INCORRETO o que se diz em:
A) Ajudar os professores a diagnosticar as dificuldades dos alunos na aprendizagem e a elaborar planos de ensino para superação das mesmas.
B) Ajudar os professores a adquirir maior competência didática.
C) Ajudar os professores a melhor compreender os objetivos reais da educação e o papel especial da escola na consecução dos mesmos.
D) Auxiliar os professores a melhor compreender os problemas e necessidades dos jovens educandos e atender, na medida do possível, a tais necessidades.
E) Exercer liderança de sentido autônomo, sob as formas de promoção do aperfeiçoamento profissional da escola e de suas atividades, buscando relações de seu poder pessoal/profissional para o desenvolvimento dos professores em exercício.


 GABARITO

21:A - 22:A - 23:E - 24:B - 25:E


26. (CPCON) A ampliação do ensino fundamental para nove anos e o ingresso das crianças a partir dos seis anos, nessa etapa de escolarização, envolvem uma revisão da proposta pedagógica da escola, por parte da Supervisão e, sobretudo, no sentido de empreender ações que levem a escola a uma nova direção considerando os seguintes aspectos.
Sobre tal assertiva está INCORRETO o que se afirma em:
A) Predomínio de atividades lúdicas.
B) Revisão do projeto pedagógico da instituição, repensando sua organização escolar, infraestrutura, avaliação e aprendizagens proporcionadas.
C) Manutenção, na proposta pedagógica, das características de turmas multisseriadas em detrimento da educação infantil, no primeiro ano da nova estrutura do Ensino Fundamental.
D) Respeito às fases de desenvolvimento dos educandos (infância, pré-adolescência e adolescência).
E) Estímulo ao trabalho coletivo, envolvendo os professores das diferentes etapas da educação básica.
 
27. (CPCON) Para Almeida (In: Placco e Almeida, 2005) o trabalho do supervisor, na unidade escolar enquanto local de trabalho, exige aprimorar as habilidades para um bom relacionamento.
Considerando-se tal assertiva, está INCORRETO o que se afirma em:
A) Responder: comunicar, verbal ou corporalmente, a sua compreensão pelos sentimentos e ideias do outro.
B) Atender: mostrar, por formas verbais e não verbais, a disponibilidade e o interesse pelo outro.
C) Orientar: avaliar as alternativas de ação possíveis para facilitar a escolha de uma delas.
D) Personalizar: mostrar sua parcela de responsabilidade no problema que o outro está enfrentando.
E) Orientar: avaliar, com o parceiro da relação, as alternativas de ação possíveis para facilitar a escolha de uma delas.
 
28. (IDECAN) Sobre o calendário escolar, a carga horária e os currículos na educação básica, nos níveis fundamental e médio, analise as afirmativas a seguir.
I. A carga horária mínima anual deverá ser progressivamente ampliada, no ensino médio, para mil e quatrocentas horas, observadas as normas do respectivo sistema de ensino e de acordo com as diretrizes, os objetivos, as metas e as estratégias de implementação estabelecidos no Plano Nacional de Educação.
II. O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto nesta Lei.
III. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
Assinale
A) se somente a afirmativa II estiver correta.
B) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
C) se somente a afirmativa I estiver correta.
D) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
E) se somente a afirmativa III estiver correta.
 
29. (FUNDATEC) Esteve defende que há um processo histórico de aumento das exigências e responsabilidades no trabalho docente. Os professores que atuam na ótica de “pedagogos eficazes” têm em vista a melhoria do processo de aprendizagem dos alunos, por meio de:
I. Facilitação da aprendizagem e organização do trabalho em grupo.
II. Promoção do equilíbrio psicológico e afetivo do aluno, sua integração social e educação sexual.
III. Atenção aos alunos especiais integrados na turma.
IV. Preparação necessária e adequada para o exercício da ação educativa.
Quais estão corretas?
A) Apenas I.
B) Apenas III.
C) Apenas I e II.
D) Apenas III e IV.
E) I, II, III e IV.
 
30. (FUNDATEC) Os professores precisam gerir processos de ensino e de aprendizagem da leitura e da produção de textos com propósitos didáticos e comunicativos. Ao considerar os saberes docentes implicados na formação de leitores e escritores na escola, Lerner delineia questões a serem resolvidas pelo Coordenador Pedagógico, EXCETO:
A) Como exigir que o professor saiba todos os conhecimentos existentes no século XXI?
B) Como ensinar o conhecimento didático aos professores?
C) Quais as melhores estratégias para ensinar o conhecimento didático?
D) O que os docentes sabem sobre os conteúdos de ensino?
E) Como os docentes atualizam o saber trabalhado na sala de aula?


GABARITO

26:C - 27:C - 28:D - 29:E - 30:A