1. (IBADE) A construção do visual nas artes, na mídia e na vida cotidiana centrada em uma área de investigação curricular é definida por diferentes autores como estudos:
A) étnicos.
B) urbanos.
C) etnográficos.
D) da cultura visual.
E) semióticos.
 
2.(FCC) Segundo a Proposta Curricular de Artes para Ensino Fundamental II, da Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais (SEE/MG), é uma das diretrizes norteadoras para o ensino de Arte na escola:
A) realizar visitas a exposições de Artes Visuais no intuito de adquirir vivências significativas no ensino de Arte.
B) promover o contato dos alunos com manifestações culturais e artísticas.
C) disponibilizar espaço para ensaios de dança, peças teatrais e apresentações musicais.
D) contratar a apresentação de grupos teatrais, de dança e de música.
 
3.(FCC) Em Escola em cena, no Programa Cultura é Currículo, Lenira Rengel em seu texto O corpo e possíveis formas de manifestação em movimento, apresenta as ideias de Christine Greiner e Helena Katz, sobre a relação entre corpo e mídia, afirmando que
A) o corpo é mídia somente quando processa informações na linguagem da dança.
B) é contrária à ideia de corpo mídia, pois mídia refere-se apenas os meios de comunicação de massa: televisão, rádio, jornais etc.
C) o corpo também é uma mídia, pois ele comunica, recebe, processa e transmite informações.
D) o corpo se faz mídia quando comunica um modelo de corpo para os alunos.
E) é impossível o corpo tornar-se mídia, pois o corpo tem materialidade e a mídia é imaterial.
 
4.(FCC) Trabalhar com a multiculturalidade no ensino da Arte supõe:
I. conhecer e compreender os códigos visuais e estéticos presentes no universo cultural da comunidade em que a escola está inserida.
II. abordar o tema transversal Pluralidade Cultural, planejando atividades para as comemorações: dia do índio, dia da mulher, dia da cultura negra e dia do folclore.
III. criar ambientes de aprendizagem que promovam a alfabetização cultural dos alunos nos diferentes códigos culturais, tanto naqueles que fazem parte da sua cultura de origem quanto nos de outras formas de cultura.
IV. considerar a diversidade como um recurso e uma força para a educação, em vez de um problema.
V. focalizar obras de arte que apresentam temáticas sobre conflitos étnicos e religiosos como modo de conhecer a interculturalidade presente nos Estados Unidos e na Europa.
Está correto o que se afirma APENAS em
A) I, II e III.
B) I, III e IV.
C) II, III e V.
D) III, IV e V.
E) IV e V.
 
5.(FCC) Em Escola em cena, do Programa Cultura é Currículo, no artigo quando teatro e educação ocupam o mesmo lugar no espaço, Flávio Desgranges problematiza o papel do espectador no evento teatral, afirmando que
I. a capacidade para analisar uma peça teatral é uma conquista cultural, que pode e precisa ser cultivada e desenvolvida.
II. Bertolt Brecht defende a existência de uma arte do espectador, apresentando a ideia de que sua participação precisa ser compreendida como um ato criativo, produtivo e autoral.
III. há, na obra teatral, menos entendimento dos significados e mais construção de significados, que são formulados pelo espectador no diálogo que trava com a obra.
Está correto o que se afirma em
A) I, II e III.
B) I e II, apenas.
C) II e III, apenas.
D) I e III, apenas.
E) II, apenas.


GABARITO
1:D - 2:B - 3:C - 4:B - 5:A


6. (FCC) Os territórios de arte e cultura não têm fronteiras rígidas. Como um outro modo de olhar para a arte como objeto de estudo no contexto escolar, cada território oferece um foco específico que se conecta com os demais:
I. Território dos Saberes Estéticos e Culturais o foco é ampliar o pensamento sobre a arte e seu sistema simbólico ou social, oferecendo outras referências para interpretação da cultura e da arte.
II. Território das Linguagens Artísticas o foco são as matérias e os elementos da visualidade que criam poéticas singulares.
III. Território da Materialidade o foco são as técnicas tradicionais e a experimentação de materiais e a leitura da forma.
IV. Território de Processos de Criação o foco é o próprio processo de criação, tanto do artista como do aprendiz.
V. Território de Forma-conteúdo o foco é aguçar o olhar sobre a forma conjugada com a matéria, na procura pela expressão ligada aos significados que imprime cada artista.
VI. Território de Patrimônio Cultural o foco é a ampliação do olhar acerca da cultura e das heranças culturais que marcam e dão referência sobre quem somos.
VII. Território de Mediação Cultural o foco é o estudo sobre a experiência estética e os modos de provocar essa experiência, tanto nas instituições culturais quanto no espaço da escola.
Está correto o que se afirma APENAS em
A) I, III, V, VI, VII.
B) I, II, IV, VI, VII.
C) I, II, III, VI, VII.
D) I, III, IV, VI, VII.
E) I, IV, V, VI, VII.
 
7.(CONCEPÇÃO Consultoria Técnica Especializada) Se nós pretendemos contribuir para a formação de cidadãos conhecedores da arte e para a melhoria da qualidade da educação escolar artística e estética, é preciso que nós organizemos nossas propostas de tal modo que a arte esteja presente nas aulas de arte e se mostre significativa na vida das crianças e jovens. (Texto adaptado) (FUSARI, M.F.R.; FERRAZ, M. H. C. T. Metodologia do ensino da arte. São Paulo: Editora Cortez, 2ª. ed.)
Analise as proposições seguintes:
I. “Ensino de artes” deve ser discutido e trabalhado em sala de aula, como parte integrante do currículo escolar.
II. “Ensino de artes” é de fundamental importância para desenvolver habilidades no aluno, portanto, o professor precisa definir claramente os instrumentos metodológicos adequados no processo de ensino.
III. “Ensinar artes” torna-se prescindível para que outras linguagens sejam criadas e recriadas na vida dos indivíduos que estão em formação.
Está(ão) correta(s):
A) I apenas.
B) II apenas.
C) I e II apenas.
D) II e III apenas.
E) I, II e III.
 
8. (CETRO) Os três eixos norteadores da aprendizagem, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte no Ensino Fundamental, são
A) fruição, leitura e contextualização.
B) produção, estética e cultura.
C) fruição, contextualização e estética.
D) produção, fruição e contextualização.
 
9. (FUNCAB) De acordo com a legislação educacional em vigor, o Professor de Arte é um professor polivalente, pois sua formação deve abranger as quatro linguagens. São elas:
A) desenho, artes visuais, artes cênicas e dança.
B) artes visuais, teatro, dança e música.
C) artes cênicas, teatro, dança e música.
D) educação musical, desenho, fotografia e dança.
E) canto, artes plásticas, escultura e dança.
 
10. (FUNCAB) Fornecer acesso à aprendizagem das diversas linguagens da arte, desde a Educação Infantil, é lutar por uma formação estética, que possibilite à criança:
A) conhecer obras de pintores famosos.
B) escolher os conhecimentos que serão adquiridos.
C) ampliar seu universo cultural.
D) usar variadas técnicas no ato da criação.
E) definir qual linguagem artística seguirá.


GABARITO
6:E - 7:C - 8:D - 9:B - 10:C